李書福委員兩會提案：義務教育初中階段開展大規模因材施教釋放學生稟賦

“初中階段是學生身心快速發展、興趣愛好與稟賦逐漸顯現的關鍵時期，對學生成長成才和未來發展起著承上啟下的作用。”近日，十四屆全國政協委員、吉利控股集團董事長李書福在“關于義務教育初中階段開展大規模因材施教釋放學生稟賦”的2025年全國兩會提案中建議，推進大規模因材施教、釋放學生稟賦的教育改革，將為不同潛力的學生提供多樣化的教育路徑和發展機會，注重全面發展的同時兼顧個性化培養，為拔尖創新人才不斷涌現提供“沃土”。

李書福表示，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要(2024-2035年)》明確了教育強國建設的總體戰略和發展目標，提出面向中小學生實施科學素養培育“沃土計劃”、面向高中創新潛質學生實施“脫穎計劃”，倡導因材施教的教育方式，充分體現了對學生稟賦挖掘與培養的重視，對于提高基礎教育質量、保證高等教育拔尖人才培養具有重要意義。

學業壓力不利于稟賦釋放

李書福發現，義務教育初中階段存在著幾個問題：

一是教育模式同質化嚴重，綜合應用能力重視不足。目前初中課程體系普遍采用統一標準，難以滿足學生在知識掌握速度、興趣愛好方向上的差異。根據《中國義務教育質量監測報告》，學生學業表現良好，但綜合應用能力薄弱，科學探究能力和科學思維能力偏低。

二是學業壓力不利于稟賦釋放，學生多元發展受限。盡管“雙減”政策持續推進，但初中階段課程科目繁多，各科學生作業量較重，為升學，學校不得不兼顧各科，學生只能平均用力，導致學生缺乏時間和精力探索興趣領域、學習興趣下降，并導致青少年心理健康問題頻發。

三是評價體系單一，升學渠道狹窄。在網絡時代成長的學生，其所聞、所見、所思、所行已經超越各級各類的傳統教育系統所自設的引導能力，同時，教育現行評價模式仍然過于注重應試教育，中考以分數為核心，忽視對藝術、體育、科學各個分支領域的興趣培育，淹沒學生潛在的多元才能。同時，現行職業教育發展受限，社會認可度低，學生升學路徑仍然集中于普通高中，多元化升學體系尚未完善。

四是學校評估導向偏差，教育資源配置結構性矛盾。現行的學校評估體系仍側重硬件及數量，在導向滿足因材施教的多元類別需求上存在結構性矛盾。很多學校專業藝術教室、科技實驗室、體育訓練場館等硬件設施落后，雖然有且數量滿足評估要求，但質量堪憂、利用率低，導致有意愿在藝術創作、科學探究、體育專項訓練方面發展的學生缺乏專業設備和專業指導。同時，未能充分利用全球優質數字資源，進一步限制了學生在多元領域的興趣拓展與天賦挖掘，阻礙因材施教的有效落實，不滿足學生全面發展與個性化成長的客觀需求。

實施教育分流 推進個性化教育

針對上述問題，李書福提出了解決建議：

一是實施初中階段教育分流。

他建議，要制定科學分流指南。建議結合學生的學業成績、興趣愛好、特長等因素，引導學生自選不同門類的學科配比，有些學生可以選三門學科，有些學生可以選四門、五門學科，有些尖子學生可以選更多門類的學科。分流不分校，同學不學同。要構建靈活選擇的學業發展環境：現在的職業大學與普通大學，職業中學與普通中學的分層分流方法應該進一步改革。教育是培養人的自我發現、自我發展能力的過程，不能簡單地把人分為職業人才與非職業人才，應該要為學生提供更多靈活選擇的學業發展環境。把當前萬人過獨木橋的應試教育方式解放出來，把千人一面的流水線人才培養方式改變過來，通過實施初中階段教育分流，可以幫助學生按照自己的實際情況選擇自己感興趣的學科方向有重點的努力學習。這樣做，可以幫助學生擺脫被強制學習的心理抗拒，變被動學習為主動學習，有利于學生心身健康，有利于人才專業發展，有利于挖掘人的學習潛能。只有這樣，才能把因材施教理念落到實處。因此，有必要把當前的標準化教育、整齊劃一的統一教材、統一考試的教育方式進行一場改革。

二是推進千人千面的個性化教育。

李書福提出，要通過技術途徑開展教育系統資源和能力提級：考慮到現有教育系統的能力轉換是一個過程，建議鼓勵政府部門與社會機構合作開發適應上述要求的智能線上教育平臺，快速迭代培訓教師、提供更多優質教育資源供給學生進行多樣化學習選擇。建議整合國家和社會中小學智慧教育平臺等資源，提供在線課程、虛擬實驗室、電子圖書等，支持學生自主學習。利用VR、AR等技術創新教學方式，提升學習體驗。建議利用大數據分析、心理測評等技術，動態全面了解學生興趣、特長、學習風格，引導和助力學生制定個性化學習計劃。建議在智能平臺上實現學校、學生、家長平行和互動的學習機制，同步推進學校、學生、家長的數字化技術和數字化時代的學習思維及能力，實現智能輔導、個性化學習推薦等功能。

李書福建議，要引導綜合視角定義人才，重點推動評價體系改革。建議摒棄以分數為核心的單一評價模式，構建“學業+實踐+特長+品德”綜合評價體系。例如，將課堂參與度、小組討論貢獻度納入學術評價，關注學生在科技發明、社區服務等實踐活動中的表現。建議引入學生自評、互評及家長評價，通過組織教師培訓與規范流程確保多元評價有效實施，全面反映學生發展情況。其中改革的重中之重是，改革現行評估體系并優化其中的人的思維和評估參與方的價值取向。

他認為，要適應教育數字化發展，革新學校評估指標體系。建議改革教育評估指標體系，改變以數量定質量的舊有方式。例如生師比、教科研用房、紙質圖書等舊有評估指標，單純聚焦于生均數量要求，在數字化教育時代，這種評估方式無法客觀反映借助AI技術提升教學效率后對于教師資源、教學資源和服務配套的需求變化。為更好地適應教育數字化轉型以及因材施教的教育需求，建議對這些評估指標進行改革，用好“指揮棒”構建更加科學、多元且適應時代發展的學校評估體系，以引導教育資源合理配置，推動教育事業高質量發展。

為我國義務教育事業發展貢獻力量

李書福說，吉利教育從公益價值出發，尊重并關愛人的生命價值，通過人才遴選和培養機制上的創造性實踐，助力更多的人實現更高價值，在踐行有教無類和因材施教的教育思想過程中，開展了諸多積極的探索。吉利教育深入研究學生的個體差異，為每個學生精準“畫像”，為學生量身定制個性化學習方案，實現“千人千面”的個性化成長。同時，吉利教育利用AI技術自建智能教育平臺，大力推動教育數字化改革，幫助學生更高效地、個性化地學習，激發學生的學習興趣和探索欲望。通過全方位、多維度的探索與實踐，原本被忽視的學生在個性化的教育培養下，發現并發揮了自身的稟賦優勢，在各自擅長的領域嶄露頭角，實現更高價值。吉利教育的探索，或可為初中階段開展大規模因材施教、釋放學生稟賦提供一些借鑒。

他表示，《教育強國建設規劃綱要(2024-2035年)》為我國教育事業的發展指明了方向，振奮人心，催人奮進。“作為政協委員，我建議從初中階段開始實施大規模因材施教，通過AI賦能和數字化助力，釋放學生稟賦，發掘教育的無限潛能。”李書福表示，讓祖國的花朵綻放更加甜美，更加自信，更加體現創新能力。讓孩子們的學習更加從容，更加自由，為自己的興趣而學習，結合自己的實際而學習，給孩子們提供快樂學習，健康成長的環境空間。這不僅是對現有教育模式的優化升級，更是實現教育公平和高質量發展的必由之路。希望通過本次提案，能夠引起更多關注，并為我國義務教育事業的發展貢獻力量。